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成果基于對地理現(xiàn)象與規(guī)律的“格局→作用→過程”的理解，將其抽象為地理空間模式（聚集、關(guān)聯(lián)與演化模式），并針對地理空間模式挖掘的復(fù)雜空間關(guān)系、自相關(guān)與異質(zhì)性、優(yōu)化建模等關(guān)鍵科學(xué)問題開展研究，構(gòu)建了面向地理現(xiàn)象理解的地理空間模式挖掘理論與方法。 1.發(fā)現(xiàn)了地理實體間空間關(guān)系描述的層次性與統(tǒng)計規(guī)律，建立了拓?fù)潢P(guān)系層次化描述模型和度量關(guān)系統(tǒng)計描述模型，突破了地理空間模式挖掘中復(fù)雜空間關(guān)系精細建模與模式認(rèn)知的基礎(chǔ)問題。 2.發(fā)現(xiàn)了空間自相關(guān)與空間異質(zhì)性對地理空間模式表現(xiàn)形式影響作用的統(tǒng)計規(guī)律，建立了地理空間模式自適應(yīng)挖掘模型與方法，突破了地理空間模式挖掘中地理要素自相關(guān)與異質(zhì)性建模的關(guān)鍵難題。 3.發(fā)現(xiàn)了地理空間模式挖掘過程中模型有效性、模型性能與模型穩(wěn)定性間的調(diào)和規(guī)則，結(jié)合博弈論與局部搜索策略，建立了地理空間模式挖掘自適應(yīng)優(yōu)化模型，提高了挖掘結(jié)果質(zhì)量與穩(wěn)定性。

成果基于對地理現(xiàn)象與規(guī)律的“格局→作用→過程”的理解，將其抽象為地理空間模式（聚集、關(guān)聯(lián)與演化模式），并針對地理空間模式挖掘的復(fù)雜空間關(guān)系、自相關(guān)與異質(zhì)性、優(yōu)化建模等關(guān)鍵科學(xué)問題開展研究，構(gòu)建了面向地理現(xiàn)象理解的地理空間模式挖掘理論與方法。 1.發(fā)現(xiàn)了地理實體間空間關(guān)系描述的層次性與統(tǒng)計規(guī)律，建立了拓?fù)潢P(guān)系層次化描述模型和度量關(guān)系統(tǒng)計描述模型，突破了地理空間模式挖掘中復(fù)雜空間關(guān)系精細建模與模式認(rèn)知的基礎(chǔ)問題。 2.發(fā)現(xiàn)了空間自相關(guān)與空間異質(zhì)性對地理空間模式表現(xiàn)形式影響作用的統(tǒng)計規(guī)律，建立了地理空間模式自適應(yīng)挖掘模型與方法，突破了地理空間模式挖掘中地理要素自相關(guān)與異質(zhì)性建模的關(guān)鍵難題。 3.發(fā)現(xiàn)了地理空間模式挖掘過程中模型有效性、模型性能與模型穩(wěn)定性間的調(diào)和規(guī)則，結(jié)合博弈論與局部搜索策略，建立了地理空間模式挖掘自適應(yīng)優(yōu)化模型，提高了挖掘結(jié)果質(zhì)量與穩(wěn)定性。

產(chǎn)品詳細介紹用直觀的把科學(xué)展現(xiàn)在孩子們面前的最佳選擇：用地理直觀教具可以強化地理直觀教學(xué)，深化地理，生物教學(xué)改革。建造地理園，生物模型直觀教具，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化，使地理，生物，歷史教學(xué)生動活潑，凝聚力強，從而為學(xué)生感知、理解和記憶、應(yīng)用地理知識，提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件

地理專用教室是實施地理基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究(探究)型課程教學(xué)的 基本場所，因此，地理專用教室應(yīng)具有以下基本功能： 完成地理教學(xué)實踐與應(yīng)用的要求 實踐和應(yīng)用是地理教學(xué)亟待重視的環(huán)節(jié)，切實加強這一環(huán)節(jié)，是我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)課程教材改革的重要突破口之一。在實施地理基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究(探 究)型課程中，地理專用教室具有落實地理觀察、地理觀測、地理演示、地理實驗和制作等實踐與應(yīng)用要求的功能。 創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)環(huán)境 本標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程內(nèi)容與要求，決定了地理學(xué)習(xí)必須依賴計算機這一特殊工具，依靠互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行合作學(xué)習(xí)，離開了計算機、離開了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，有關(guān)地理信息系統(tǒng)、遙感、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是不可能實現(xiàn)的。 提供地理學(xué)習(xí)情境 地理教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍十分廣泛，從大氣圈對流層的頂部到巖石圈沉積層的底部，從尚無人類的地質(zhì)年代到文明繁榮的當(dāng)今社會；地理教學(xué)內(nèi)容涉及的對象十分豐富，從瞬息萬變的大氣運動到滄海桑田的地殼運動，從微觀的礦物結(jié)晶到宏觀的地球 運動。從地理教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和涉及的對象看，地理教學(xué)內(nèi)容具有時間和空間跨度大的特點，許多教學(xué)內(nèi)容具有“不可見”性。地理教學(xué)內(nèi)容的特點，要求地理專用教室能夠提供地理學(xué)習(xí)情境，具備展示新近地理信息、展示與教學(xué)內(nèi)容同步的相關(guān)信息的功

地理園的建設(shè)在地理學(xué)科教學(xué)中具有重要意義。其突出功能是化書為物直觀形象、造型逼真、科學(xué)性強、化繁為簡、便于理解，成為集地理教學(xué)、校園美化為一體的多功能園地。同時地理園是理想的地理課堂輔助教學(xué)和進行地理課外活動的良好場所。是實現(xiàn)地理課從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的途徑之一，也是進行鄉(xiāng)土地理教育的重要基礎(chǔ)。地理園建設(shè)是以教育部頒發(fā)的現(xiàn)行教育大綱為依據(jù)，同時結(jié)合地理教學(xué)的客觀實際，學(xué)校場地的實際情況而設(shè)計的。其主要內(nèi)容是以地球上各種具有代表性的地貌、地質(zhì)特征微縮而成的。 地理科普園由四個部分組成： 一、世界地形、區(qū)域地形、包括：世界地形模型、中國地形模型、本省地形模型及大型地球儀。 二、典型地貌示意模型，包括丹霞地貌、冰川地貌、黃土地貌、地下水地貌、等高線地貌、地上河地貌、海岸地貌、五種地貌、沉積巖地貌、火山地貌、梯田地貌、喀斯特地貌、煤和石油地貌。 三、地質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、包括五種地形與等高線、礦石巖標(biāo)本地質(zhì)構(gòu)造等。 四、園內(nèi)建立地理氣象站。配置百葉箱，溫度計、風(fēng)向風(fēng)速儀、雨量筒。

產(chǎn)品詳細介紹大型立體地球儀:采用高分子樹脂一次成型，表面圖文印刷使用特種印制技術(shù)，非手工彩繪，各大陸、海洋、地形、地勢、山脈、河流和湖泊依比例制作，客觀、直觀、清晰地展現(xiàn)了世界的形地貌。是教育、科研機構(gòu)和展覽展示大廳等的首選產(chǎn)品，大型立體地球儀，為國家省市級氣象局、科技館、天文臺、市政建設(shè)，學(xué)校等機構(gòu)和酒店大廳提供了最佳裝飾展品。歡迎社會各界企事業(yè)單位與本公司洽談業(yè)務(wù)。竭誠為您服務(wù)!

本發(fā)明涉及挖掘根莖類作物的機械，尤其是一種擾動挖掘裝置。包括機架和電機，電機設(shè)置在機架上，其中，還包括減振限位機構(gòu)、對行調(diào)整機構(gòu)、控制機構(gòu)和撓動挖掘機構(gòu)，機架的前端設(shè)有對行機架，減振限位機構(gòu)的上端固定在對行機架上，減振限位機構(gòu)的下端連接有對行調(diào)整機構(gòu)，對行調(diào)整機構(gòu)上設(shè)有控制機構(gòu)，機架中后部的下方設(shè)有撓動挖掘機構(gòu)，撓動挖掘機構(gòu)設(shè)置在機架上。其結(jié)構(gòu)緊湊，提高了根莖類農(nóng)作物的準(zhǔn)確挖掘率。

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